Familias de origen extranjero y su participación e implicación en la escuela: Oportunidades y barreras
Andrés Cabello, S. y Chinchurreta Santamaría, Jhoana (2024). Familias de origen extranjero y su participación e implicación en la escuela: Oportunidades y barreras. En Serrão, J., Gonçalves, M.N., Bracons, H, y Bras, H. (Coords.). Humanismo, Direitos Humanos e Cidadania. III Congresso Internacional 2023 (pp. 35-50). Edições Universitárias Lusófonas.
La participación e implicación de las familias en la escuela y la educación es una de las cuestiones que tienen un impacto directo en los resultados escolares y académicos. A lo largo de las últimas décadas, se ha consolidado como un objeto de estudio determinante en la Educación y en la Sociología de la Educación, estando condicionada por numerosos factores: las políticas públicas, las opciones y posibilidades de participar, el nivel socioe conómico de las familias, el origen cultural, etc. En el caso de las familias extranjeras, adquiere todavía una dimensión más amplia por el peso de los factores considerados. En primer lugar, y en función del origen, las barreras lingüísticas, ya que el desconocimiento del idioma es una de las principales dificultades en la relación familia – escuela en parte de este colectivo. En segundo lugar, las diferencias culturales con respecto a la educación ya que también se dan casos de distintas valoraciones de la educación y la escuela. Y, en tercer lugar, pero no menos importante, cómo las políticas públicas, las administraciones educativas, y las acciones de los propios centros desempeñan un papel a la hora de favo recer o no esa participación e implicación. El presente texto se centra en los resultados de dos proyectos de investigación sobre diversidad cultural en la escuela, uno de ellos cen trado específicamente en la participación e implicación de las familias de origen extran jero en la escuela. A partir de encuestas realizadas a equipos directivos, de etnografías escolares y de las entrevistas a informantes cualificados, se confirman las barreras deri vadas del idioma, de las diferencias culturales, así como de las generadas y provocadas por el sistema educativo. Además, también cobra especial relevancia la variable socioeco nómica, que también incide en las posibilidades de participación.
